聚焦核心素养  纷呈精彩课堂

为了提高相城区中学综合实践活动教师的课程把握能力和课堂教学水平，促进教师专业发展。9月12日相城区中学综合实践活动课程优质课评选活动在苏州大学第二实验学校举行。

本次优质课评选活动分为现场课和录像课两种比赛形式。来自区内的8位参赛教师聚焦学生综合核心素养，精心设计教学过程，展现出一个个精彩纷呈的课堂。本次活动评委由相城区教育发展中心综合实践活动课程教研员吴大银主任和区内骨干教师们组成。

上半场：现场课课堂风采展示

●东桥中学 范萍萍 

《奇妙的绳结》

范老师执教的《奇妙的绳结》一课，范老师从古老的结绳记事出发到现代的装饰艺术，介绍绳结以其独特的魅力跨越了时间的长河，然后展示在不同的文化中，绳结不同的意义和用途。最后让学生学习不松散的接绳结结法，锻炼学生手眼协调能力的同时还能培养耐心和细致的观察力。

●苏州大学第二实验学校  徐佳羽 《探秘江南“水八仙”》

徐老师执教的《探秘江南“水八仙”》从品尝芡实引出江南“水八仙”，然后带领学生观察植物的形态结构和以及访问当地养殖户，引导学生一步步溯源“水八仙”真容的同时邀请学生动手种植采摘“水八仙”，真正做到让学生在“动中学、学中做”。整个设计环环相扣，激发学生的学习兴趣与热情。

●苏州大学实验学校  卢杰 《文化传承过佳节》

卢老师执教的《文化传承过佳节》通过学生表演历史典故引入本节课中秋节的内容，随后带领学生从畅读中秋习俗、演绎中秋传统故事、朗读中秋诗词、体验中秋手作四个环节进行学习，课程内容丰富，卢老师讲解深入浅出，吸引人的同时真正的让学生走近传统文化，成为文化的传播者。

●漕湖学校 薛育华 

《简易全息投影仪》

薛老师执教的《简易全息投影仪》，首先播放显示四只蝴蝶的视频中引发学生思考从而引出课程内容全息投影，再介绍全息投影技术以及结构，最后让学生运用透明塑料板进行简易全息投影仪的制作体验。课程结构安排合理，重点突出，使学生能够轻松掌握核心知识点。

下半场：录播课及说课环节呈现

●蠡口第二中学  王萍 

《神奇的“魔法”药水》

王老师阐述所执教的《神奇的“魔法”》一课，设计思路来源于刘谦2009年的春晚魔术表演《魔手神彩》，整个教学过程从发现、自制、验证、揭秘四个任务探究出“魔法”的关键点是花青素。课程内容安排合理，条理清晰，充分调动了学生的学习兴趣。

●春申中学  丁心悦 

《“植”得遇见》

丁老师阐述所执教的《“植”得遇见》一课，从游戏“跟着诗词猜植物”引导学生关注生活中的植物，然后以“为校园中的植物们设计名片”活动作为课程中心，配合运用多种教学方法，如案例分析、小组讨论等，有效地促进了学生的主动学习、思考和探索的能力。

●黄桥中学  丁玉娟 

《湿地净水探秘

  与水质测定之法》

丁老师阐述所执教的《湿地净水探秘与水质测定之法》一课，最大的亮点是将整个课堂从传统的教室搬到了室外进行，让学生实地考察苏州相城区荷塘月色的水质情况，通过亲身体验和观察，学生能够将理论知识与现实世界相结合，从而更深刻地理解课程内容。此外，实地考察还能培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，为他们将来步入社会打下坚实的基础。

●阳澄湖中学 苏畅轩 

《探秘江南“水八仙”》

苏老师阐述所执教的《探秘江南“水八仙”》一课，苏老师从植物特性、文化内涵、生态价值、经济利用几个方面的教学，让学生不仅能够获得关于“水八仙”的知识，还能培养对自然环境和传统文化的尊重与保护意识。

             有助于学生重建良好的自我经验

跨学科主题学习并不是一个纯粹的主体对客体进行认知的活动，同时是一个在实践中自我认识和自我重塑的过程，对学生个体的全面发展产生深远影响。它强调将教学重心从教师的教转向学生的学，恢复学生的学习主体地位，在开放和合作的氛围中，学生内在建构自身个性化、个别化的经验。跨学科主题学习超越以往的学习从低阶学习开始的认识误区，直接以高阶学习驱动低阶学习，有助于提升问题解决能力，推动深度学习与知识的综合运用，促进学生思维能力的发展，并实现学生能力的迁移。跨学科主题学习之后的反思促使学生与自身进行对话，不断地改造自我的经验。同时，在跨学科主题学习中，学生学习的价值不仅是概念和原理等知性经验以及在行动中的解决问题能力，还包括社会道德态度的形成，在社会性问题中，学生增进对社会的理解，增强自身的社会责任意识。总之，项目化学习通过项目活动的参与、体验和反思，促使学生不断重建和丰富自己的内部经验。

2022年版《义务教育科学课程课标》指出 ，强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。跨学科主题学习是一种促进学生深度探究从而使学生获得知识技能的教学模式。实施项目式学习，会为教师、学生以及学校的发展带来良好的成效，更好地激发学生对科学的兴趣，推进课程改革进程，促进学生科学素养的形成。

跨学科主题学习是人类对学习活动探索发展的产物，它实现理念与形式的创新，对当下的教育发展具有一定的适宜性。当代学习的内涵正在发生变化，学习的活动是建构客观世界意义的活动，是探索与塑造自我的活动，是编织自己同他人关系的活动。这种扩展的学习内涵需要一定的学习形式和方式获得，对此，跨学科主题学习作为一种综合性的学习方式，在帮助学生认识客观世界、重塑自我经验以及构建与他人的关系上具有重要价值。

  名师赋能量 非遗进课堂

——相城区非遗项目进课堂教学研讨暨吴大银名师工作室研修活动

 为传承和发扬非遗传统工艺，发挥名师工作室的示范引领作用，促进教师能力提升和个人专业成长。2024年4月24日，相城区非遗项目进课堂教学研讨暨吴大银名师工作室研修活动在相城区春申中学举行，来自工作室的全体成员及部分区劳动学科骨干教师齐聚一堂，积极参加了此次培训活动。

本次活动共开设了两节公开课，分别来自相城区春申中学的王晶老师和相城区东桥中学的朱君老师，带领学生沉浸式体验了非遗文化。

来自相城区春申中学的王晶老师执教了《非遗漂漆扇》。王老师带领学生从了解漂漆，探究图案，制作扇子这三个环节出发，一步一步深入，层层递进，去制作属于学生自己独一无二的漂漆扇。王老师在上课中注重学生的探究精神，重点带领学生去探究了漆扇的玩法，有滴、玩、吹等技法，还可以利用自己剪好的图案放入水中去拓印，这些大胆且有创意的工艺带领学生全方位地体验了非遗文化。

沉浸式培养，体验式提升

相城区教育发展中心教师发展室精心设计培训课程，以项目实践为抓手，全员沉浸式培训，学思践悟，以知促行，让新教师学习共同体焕发出别样的教育生机。

在开班仪式结束后，苏州大学文学院杨旭辉教授以“苏州城市文化新活力”为主题进行授课，他围绕苏州经济发展、传统文化、历史底蕴，从社会发展模式的创新和活力，传承“苏工”“苏作”工匠精神，保护优秀传统文化，打造地域特色文化品牌等方面进行了阐述。

相城中学高中部杜薇老师、相城第一实验小学吴昕爽老师作为青年教师代表发言，分享成长历程。

  新  ·  遇 见  

2月26日下午，全体新教师齐聚运动场，开展“入职教师专业发展共同体”团队建设活动。趣味热身、突破坚冰、动力绳圈……老师们团结协作，超越自我，运动场上一个个跃动的身影，展现着他们的青春活力与亮丽风采！

  新  ·  体 验    悟工匠精神2月27日，全体新教师来到苏州御窑金砖博物馆，参观主题展厅，深入了解御窑金砖的历炼过程与历史文化内涵，感受这一块块金砖背后蕴含的工匠精神和文化价值。

  访梦龙故居新教师们来到黄埭镇冯梦龙廉政教育基地，开展“漫谈冯梦龙的精神财富”专题学习，他们在这里推开书院的大门，感悟冯梦龙文化，品味冯梦龙精神。

  走创新基地在苏州高铁新城数字金融规划展示中心、相城区长三角国际研发社区展示中心，新教师们聚焦这两座创新研发基地，实地感受相城的发展优势、建设成就和规划远景。

  观特色校园2月28日，新教师们分别来到相城第一实验小学、苏州大学实验学校、相城中学，开启校园研学之旅。漫步在校园的院廊之间，老师们亲身感受学校的教育理念与办学特色，每一处所蕴含的学校文化，尽显学校环境育人的独特魅力。

  新  ·  亮 相  

2月29日，全体新入职教师齐聚相城中学报告厅，共同开展“相城教育·我们来了”汇报展示。活动现场氛围浓厚，对话热烈，全体新教师携手演绎一个个精彩的作品，凝聚着他们这几天的学习成果，是他们成长的见证！

局领导和相关学校校长对十组新教师的汇报成果作了精彩点评，给予了充分肯定，并对老师们的未来发展提出了期望和要求，期待他们脚踏实地走好教师生涯的第一程路。

行之力则知愈进，知之深则行愈达。历时四天的岗前培训，新教师们领悟了学校的教育教学理念，坚定了未来要成为优秀教师的决心与信念。拳拳初心，笃行不怠。全体新教师将带着青春的理想，携着美好的祝愿，共同开启教师生涯崭新的华章！

“劳”有所获，“动”有精彩。为提高学生劳动技能，让学生感受劳动的乐趣，承办校还开展了“乐享劳动 快乐自立——学校第六届劳动技能竞赛”，比赛内容包括叠衣服、系鞋带、剥毛豆三项。如火如荼的比赛现场、热情似火的啦啦队，展示出学生的劳动风采和精神面貌。

“技”有所长，“术”有专攻。星澜学校还举办了学生劳动作品展。大厅中共设六个展区，分别为树叶书签、立体贺卡、自制收纳盒、插接饰品、创意杯垫、非遗花灯。劳动作品内容丰富，形式多样，充满孩子的想象力，饱含着同学们的智慧和创造力，与会老师们纷纷拍照留念。

交流分享

下午，在苏州市教育科学研究院劳动教研员丁宇红老师主持下，老师们聆听了承办校劳动教育分享，聆听了国家、省、市级三个劳动课题分享和专家点评。

苏州工业园区星澜学校刘淑元老师分享了学校劳动教育校本课程建构和实施路径，学校建构了学校主导、家庭配合、社会支持的大劳动教育格局，以开好《劳动》必修课使劳动教育“有根”，以德育和各学科的融入使劳动教育有“魂”、有“神”。

苏州市平江实验学校唐雯老师分享了中国教育学会2022年度教育科研规划课题《劳动教育和课后服务有效融合的实践研究》；相城区教育发展中心劳动教研员吴大银老师分享了江苏省教育科学“十四五”规划课题《新时代劳动教育区域推进的行动研究》；苏州高新区劳动教研员杨砚宁老师分享了苏州市教育科学“十四五”规划2021 年度重点课题《学科融通的“化学－技术－社会”项目化学习的创享实践》。苏州职业大学教授、省劳动教材主编傅小芳，江苏省小学劳动特级教师谈琴芳进行了课题点评，从背景选题、概念界定、研究目标、研究内容、研究方法、预期成果等方面进行了精准评价，为各课题做深、做实提供了建设性意见。

转载《山东大学》杂志——马克思劳动教育思想及其当代价值

意见学习——全面构建体现时代特征的劳动教育体系

1.把握劳动教育基本内涵。劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。

2.明确劳动教育总体目标。通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯。

　　3.业院校、普通高等学校人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。

　　根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育。中小学劳动教育课每周不少于1课时，学校要对学生每天课外校外劳动时间作出规定。职业院校以实习实训课为主要载体开展劳动教育，其中劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育不少于16学时。普通高等学校要明确劳动教育主要依托课程，其中本科阶段不少于32学时。除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。大中小学每学年设立劳动周，可在学年内或寒暑假自主安排，以集体劳动为主。高等学校也可安排劳动月，集中落实各学年劳动周要求。

　　根据需要编写劳动实践指导手册，明确教学目标、活动设计、工具使用、考核评价、安全保护等劳动教育要求。

转载 来源：《中国教育报》

劳动教育是什么——

　　对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动

　　当前，社会上对什么是劳动教育有不同的理解，教育部教材局负责人指出，忽视劳动的现象主要表现为轻视体力劳动，尤其是看不起普通劳动者。《指导纲要》重申《意见》提出的“以体力劳动为主，注意手脑并用”要求，并进一步阐明了劳动教育的内涵和特征，指出“劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动”。

　　该负责人介绍，劳动教育有三个基本特征：“一是鲜明的思想性，强调劳动者是国家的主人，一切劳动和劳动者都应该得到鼓励和尊重，反对一切不劳而获、崇尚暴富、贪图享乐的错误思想；二是突出的社会性，要求引导学生走向社会，认识社会，强化责任担当意识，体会社会主义社会平等、和谐的新型劳动关系；三是显著的实践性，以动手实践为主要方式，引导学生在认识世界的基础上，学会建设世界，塑造自己，实现树德、增智、强体、育美的目的。”

　　根据《指导纲要》，劳动教育的基本理念为：强化劳动观念，弘扬劳动精神；强调身心参与，注重手脑并用；继承优良传统，彰显时代特征；发挥主体作用，激发创新创造。

　　《指导纲要》提出，要将劳动观念和劳动精神教育贯穿人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各方面。注重让学生在学习和掌握基本劳动知识技能的过程中，领悟劳动的意义价值。要让学生面对真实的个人生活、生产和社会性服务任务情境，亲历实际的劳动过程，善于观察思考，注重运用所学知识解决实际问题，提高劳动质量和效率。在充分发挥传统劳动、传统工艺项目育人功能的同时，紧跟科技发展和产业变革，准确把握新时代劳动工具、劳动技术、劳动形态的新变化，创新劳动教育内容、途径、方式，增强劳动教育的时代性。同时，要关注学生劳动过程中的体验和感悟，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，增强获得感、成就感、荣誉感。

　　劳动教育教什么——

　　各地各校结合实际制定具体劳动教育清单

　　教育部教材局负责人介绍，依据《意见》，《指导纲要》对劳动教育的目标内容做了细化和具体化：一是明确劳动教育目标框架，具体包括树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质四个方面；二是明确三类劳动教育（日常生活劳动教育、生产劳动教育、服务性劳动教育）的育人价值定位；三是明确小学、初中、普通高中、职业院校、普通高等学校劳动教育主要内容和三类劳动教育的具体要求。

　　“各地和学校可以依据以上三个方面的要求，结合实际制定更为具体的劳动教育清单，切实解决劳动教育教什么的问题。”该负责人说。

　　“与职业院校、高等学校相比，中小学有自己的特点。”该负责人介绍，《指导纲要》在加强中小学劳动教育方面着重强调了要打好基础、安全适度、开齐课程、讲究方法、家校合作。比如，要注重日常生活劳动习惯的养成，根据学生年龄特点有序安排劳动教育内容要求，上好每周一节劳动教育必修课，同时安排必要的课外劳动时间和劳动周活动，建立以学校为主导、家庭为基础、社区为依托的协同实施机制等。

　　在职业教育方面，《指导纲要》明确提出职业院校劳动教育的重点是结合专业特点，增强学生职业荣誉感和责任感，提高职业劳动技能水平，培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度；规定职业院校开设劳动专题教育必修课不少于16学时，主要围绕劳动精神、劳模精神、工匠精神、劳动组织、劳动安全和劳动法规等方面设计；同时将劳动教育全面融入公共基础课和专业课之中，注重培养学生的敬业精神，吃苦耐劳、团结合作、严谨细致的工作态度；还要求职业院校主动开放实训实习场所、设施设备，为普通中小学和普通高校提供所需要的服务。

　　结合普通高校的实际情况，《指导纲要》强调，一是要明确重点，强化马克思主义劳动观教育，注重围绕创新创业，结合学科专业开展生产劳动和服务性劳动，积累职业经验，培育创造性劳动能力和诚实守信的合法劳动意识；二是规定载体，要求明确主要依托的课程，其中本科阶段劳动教育必修课不少于32学时，明确学生日常生活中的劳动事项和时间，组织开展劳动周或劳动月；三是强化服务，加强劳动教育师资培养，有条件的院校开设劳动教育相关专业。

　　劳动教育怎么教——

　　开设必修课，将劳动教育纳入人才培养全过程

　　“当前学校中，有教育无劳动和有劳动无教育问题同时存在。”教育部教材局负责人说，提高劳动教育的质量水平，必须解决怎么教的问题。

　　为切实解决有教育无劳动问题，《指导纲要》明确了劳动教育的途径，包括独立开设劳动教育必修课、在学科专业中有机渗透劳动教育、在课外校外活动中安排劳动实践、在校园文化建设中强化劳动文化四个方面。“特别是对劳动教育必修课、课外校外劳动实践时间、每学年一次的劳动周提出了具体要求，将劳动教育纳入人才培养全过程。”该负责人说。

　　具体来看，中小学劳动教育课平均每周不少于1课时，职业院校开设劳动专题教育必修课，不少于16学时，普通高等学校要将劳动教育纳入专业人才培养方案，明确主要依托的课程，可在已有课程中专设劳动教育模块，也可专门开设劳动专题教育必修课，本科阶段不少于32学时。中小学每周课外活动和家庭生活中劳动时间，小学一至二年级不少于2小时，其他年级不少于3小时；职业院校和普通高等学校要明确生活中的劳动事项和时间，纳入学生日常管理工作。

　　“劳动教育不是简单让学生扫地、做家务。”该负责人介绍，《指导纲要》围绕讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样示范等关键环节，加强对劳动教育方式方法的具体指导，要求通过组织学生参加劳动实践，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育，切实解决有劳动无教育的问题。

　　在评价改革方面，《指导纲要》提出，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。以劳动教育目标、内容要求为依据，将过程性评价和结果性评价结合起来，健全和完善学生劳动素养评价标准、程序和方法，鼓励、支持各地利用大数据、云平台、物联网等现代信息技术手段，开展劳动教育过程监测与评价，发挥评价的育人导向和反馈改进功能。

　　“这里突出强调要依据劳动教育目标，制定劳动素养评价标准，注重对学生劳动素养形成和发展情况的测评分析。要将平时表现评价、学段综合评价和学生劳动素养监测区别开来，分别提出相应要求，同时要改进评价方式手段。”该负责人说。

　　“劳动教育意义重大，各地和学校要将劳动教育摆在突出位置上，切实予以加强。”该负责人强调，各地和学校要加强组织管理，明确实施机构和人员，具体负责劳动教育的规划设计、组织协调、资源整合、师资培训、过程管理、总结评价等。加强支持保障，对劳动教育所需要的师资、场地设施、经费投入等，进行合理规划和统筹安排，为劳动教育的实施创造必要条件。加强专业研究和指导，组织开展劳动教育课程资源研发，促进优质资源的共享与使用。